miércoles, 23 de octubre de 2013
domingo, 13 de octubre de 2013
foro de innovación y desarrollo
esta exposición fue hecha por el diseñador colombiano Alberto Martinez, fue apoyada por tecnoparque, fue acompañada por fotos, vídeos, mostrando muchas de sus maravillosas creaciones hechas y ya existentes en el mercado.
en esta actividad nos relato todo vivido en el transcursos de su vida, hablo de su interés por esto de como había nacido en el y como lo puso en practica y como tomo la decisión de estudiar en la universidad Javeriana. pero esto no fue suficiente al graduarse viajo a los Estados Unidos para superarse elaborando su profesión.
Sus inventos han dado un giro por todo el mundo y gracias a ellos a logrado ser un hombre muy exitoso; es un hombre muy orgulloso de su nacionalidad.
Al final de la exposición se dio un espacio para hacer preguntas respecto al tema, hechas por los estudiantes del Sena, estudiantes de mercado y diseño y estudiantes de la UCC de licenciatura de lengua castellana e ingles.
miércoles, 2 de octubre de 2013
POEMA
NOTA A COMO LA ROSA: NUNCA, de José hierro
Como la rosa: nunca...
Como la rosa: nunca
te empañe un pensamiento.
No es para ti la vida
que te nace de dentro.
Hermosura que tenga
su ayer en su momento.
Que en sólo tu apariencia
se guarde tu secreto.
Pasados no te brinden
su inquietante misterio.
Recuerdos no te nublen
el cristal de tus sueños.
Cómo puede ser bella
flor que tiene recuerdos.
Este poema pertenece al libro Con las piedras, con el viento, 1950, en el que se cuenta la trayectoria de un amor desde la perspectiva cambiante del amante. El fracaso de este amor se produce porque el amante no puede liberarse de la prisión del pasado, aunque en este caso no es el suyo propio el que le atormente, sino el de la amada.
Desde el ausoniano collige, virgo, rosas, la rosa nos ha acompañado a lo largo de la historia de la literatura como símbolo del amor o de los placeres. Y así tenemos el Roman de la Rose; la rosa fresca del romancero; el En tanto que de rosa y azucena, de Garcilaso; la rosa amable, de Ronsard; la rosa lozana, de Quevedo; la rosa perfecta, de Goethe; la rosa junto al volcán, de Bécquer; la rosa juanramoniana, símbolo de perfección; la rosa pura, de Pedro Salinas; El sol, la rosa y el niño, de Miguel Hernández; las rosas arrancadas, de Luis Alberto de Cuenca...
Sin embargo, creo que esta rosa de José Hierro nada tiene que ver con las mencionadas, sino con la rosa rilkeana, ya que lo que el poeta desea es que su amada hubiera vivido en un estado de alcanzada plenitud ajeno a todo cuidado (Otto F. Bollnow, p. 454, al hablar del simbolismo de la rosa en Rilke), porque pensamientos y recuerdos son fuentes de dolor, como se dice enDesaliento, poema también de Con las piedras, con el viento:
«No quiero que pienses», dices
Tú sabes que sólo en ello
puedo pensar. Pasarán
los días, las noches. Tiempos
vendrán sin nosotros. Soles
brillarán en cielos nuevos.
Ecos de campana harán
más misterioso el silencio.
(«No quiero que pienses».)
Yo seguiré pensando en ello.
Quisiera hablarte de hermosas
fábulas, de pensamientos
luminosos, de jornadas
soñadas, de flores, vientos,
caricias, ternuras, gracias,
secretos;
pero en la boca me nacen
palabras de fuego.
Como llamas silenciosas
me abrasan por dentro.
Debiera decirte «amor»,
«fantasía», «sueño».
Yo sólo pregunto cómo
fue posible aquello.
Seguiría, paso a paso,
la huella de tu andar. Dentro
de tu vida escondería
la vida que muero.
«No quiero que pienses». Yo
digo que no pienso en ello.
(Cómo podría olvidarlo
sin haberme muerto.)
Bibliografía:
Bollnow, Otto Friedrich. Rike. Madrid, Taurus, 1963.
Cavallo, Susana. La poética de José Hierro. Madrid, Taurus, 1987.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad principal la
adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia
comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un
instrumento de comunicación interpersonal, sino también de representación,
interpretación y comprensión del mundo. Es necesario que los alumnos y las alumnas
adquieran consciencia de este hecho, porque sólo así lograrán alcanzar el
reconocimiento social y la realización personal que son consecuencia directa del
desarrollo de esta competencia, y que constituyen además la finalidad última de la
Educación Secundaria Obligatoria. A este desarrollo contribuye, sin lugar a dudas, el
estudio de la literatura, entendida no sólo como un uso particular y artístico de la
lengua, sino como una valiosísima creación de la humanidad en su intento por
entenderse a sí misma.
La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se
presentan en la interacción social. Sin embargo, en el contexto “formal” de esta etapa
educativa los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de desarrollar su
competencia lingüística, ensayando situaciones diversas, alejadas de su comunicación
cotidiana, que enriquezcan y amplíen sus conocimientos, destrezas y actitudes en torno
a la interacción comunicativa. Por ello, en la clase de lengua se deben adelantar
hipotéticos escenarios de comunicación, de manera que el alumnado adquiera la
preparación para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida
adulta, siendo consciente de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la
intención comunicativa.
En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la
educación literaria. Corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar la
diversidad de prácticas discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua
para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones
estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad
metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua que
ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje.
En consonancia con estas finalidades, los contenidos del presente currículo se articulan
en cuatro bloques que deben ser abordados de manera global e integradora,
estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos. A esta integración de los
contenidos contribuye la adopción de un enfoque comunicativo-funcional, orientado al
conocimiento de la lengua en uso, tal y como aconseja el Marco de referencia europeo
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas.
Los bloques I y II, «Escuchar, hablar, conversar» y «Leer y escribir», se refieren, como
sus títulos indican, al desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la
comunicación y habrían de tener especial relevancia en la práctica docente. La
progresión de los contenidos a lo largo de los cursos de la etapa tiene en cuenta,
fundamentalmente, el grado de proximidad de las prácticas discursivas a las situaciones
de comunicación cotidiana y la complejidad creciente de los textos según su tipología y
características. En cualquier caso, en todos los cursos, y siempre considerando los
intereses del alumnado, se debe procurar una diversidad de ámbitos de procedencia y
uso de los textos: relaciones interpersonales y con las instituciones, medios de
comunicación, ámbito académico...
194El bloque III, «La educación literaria», persigue el conocimiento de las convenciones
literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y, sobre todo, potenciar
el «uso y disfrute de la literatura» entre los alumnos y las alumnas, tanto a través del
hábito lector como de las creaciones propias. Este aspecto tiene, además, singular valor
para el desarrollo de la competencia comunicativa entendida en su doble vertiente, inter
e intrapersonal. En efecto, los contenidos literarios colaboran en la formación de la
personalidad, promueven y facilitan la interacción y la participación, ayudan a clarificar
creencias o valores, encauzan sentimientos, desarrollan la sensibilidad estética,
enriquecen la conciencia crítica y aumentan la capacidad creadora. Resulta interesante,
por tanto, que el estudio de la literatura pretenda involucrar al alumnado y lo convierta,
dentro de sus posibilidades, en parte activa de la creación literaria. En los dos primeros
cursos de la etapa se amplía el conocimiento de las convenciones literarias y de las
características que diferencian el hecho literario de otros usos comunicativos de la
lengua, siempre mediante el uso de los textos apropiados. A partir del tercer curso se
aborda el estudio histórico de los textos, otorgando la debida relevancia al contexto
sociocultural en que fueron creados. En la selección de textos literarios a lo largo de
toda la etapa se ha de considerar la conveniencia de acercar al alumnado a las obras de
autores canarios, por cuanto favorecen su identificación con los temas, la lengua y la
realidad que reflejan. En los dos últimos cursos de la etapa, la literatura canaria debe,
además, engarzarse convenientemente con los distintos períodos y movimientos
literarios.
Introducción
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad principal la
adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia
comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un
instrumento de comunicación interpersonal, sino también de representación,
interpretación y comprensión del mundo. Es necesario que los alumnos y las alumnas
adquieran consciencia de este hecho, porque sólo así lograrán alcanzar el
reconocimiento social y la realización personal que son consecuencia directa del
desarrollo de esta competencia, y que constituyen además la finalidad última de la
Educación Secundaria Obligatoria. A este desarrollo contribuye, sin lugar a dudas, el
estudio de la literatura, entendida no sólo como un uso particular y artístico de la
lengua, sino como una valiosísima creación de la humanidad en su intento por
entenderse a sí misma.
La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se
presentan en la interacción social. Sin embargo, en el contexto “formal” de esta etapa
educativa los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de desarrollar su
competencia lingüística, ensayando situaciones diversas, alejadas de su comunicación
cotidiana, que enriquezcan y amplíen sus conocimientos, destrezas y actitudes en torno
a la interacción comunicativa. Por ello, en la clase de lengua se deben adelantar
hipotéticos escenarios de comunicación, de manera que el alumnado adquiera la
preparación para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida
adulta, siendo consciente de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la
intención comunicativa.
En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la
educación literaria. Corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar la
diversidad de prácticas discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua
para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones
estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad
metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua que
ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje.
En consonancia con estas finalidades, los contenidos del presente currículo se articulan
en cuatro bloques que deben ser abordados de manera global e integradora,
estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos. A esta integración de los
contenidos contribuye la adopción de un enfoque comunicativo-funcional, orientado al
conocimiento de la lengua en uso, tal y como aconseja el Marco de referencia europeo
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas.
Los bloques I y II, «Escuchar, hablar, conversar» y «Leer y escribir», se refieren, como
sus títulos indican, al desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la
comunicación y habrían de tener especial relevancia en la práctica docente. La
progresión de los contenidos a lo largo de los cursos de la etapa tiene en cuenta,
fundamentalmente, el grado de proximidad de las prácticas discursivas a las situaciones
de comunicación cotidiana y la complejidad creciente de los textos según su tipología y
características. En cualquier caso, en todos los cursos, y siempre considerando los
intereses del alumnado, se debe procurar una diversidad de ámbitos de procedencia y
uso de los textos: relaciones interpersonales y con las instituciones, medios de
comunicación, ámbito académico...
194El bloque III, «La educación literaria», persigue el conocimiento de las convenciones
literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y, sobre todo, potenciar
el «uso y disfrute de la literatura» entre los alumnos y las alumnas, tanto a través del
hábito lector como de las creaciones propias. Este aspecto tiene, además, singular valor
para el desarrollo de la competencia comunicativa entendida en su doble vertiente, inter
e intrapersonal. En efecto, los contenidos literarios colaboran en la formación de la
personalidad, promueven y facilitan la interacción y la participación, ayudan a clarificar
creencias o valores, encauzan sentimientos, desarrollan la sensibilidad estética,
enriquecen la conciencia crítica y aumentan la capacidad creadora. Resulta interesante,
por tanto, que el estudio de la literatura pretenda involucrar al alumnado y lo convierta,
dentro de sus posibilidades, en parte activa de la creación literaria. En los dos primeros
cursos de la etapa se amplía el conocimiento de las convenciones literarias y de las
características que diferencian el hecho literario de otros usos comunicativos de la
lengua, siempre mediante el uso de los textos apropiados. A partir del tercer curso se
aborda el estudio histórico de los textos, otorgando la debida relevancia al contexto
sociocultural en que fueron creados. En la selección de textos literarios a lo largo de
toda la etapa se ha de considerar la conveniencia de acercar al alumnado a las obras de
autores canarios, por cuanto favorecen su identificación con los temas, la lengua y la
realidad que reflejan. En los dos últimos cursos de la etapa, la literatura canaria debe,
además, engarzarse convenientemente con los distintos períodos y movimientos
literarios.
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